——关于高效课堂的思考

刘建军

一、提高认识，明确意义

　　我们对原来课堂低效因素的排查中发现，个别课堂教学还存在以下问题：教学的随意性太强、艺术性不够、教学目标不够明确、环节不够优化、学生课业负担过重，教学定位不准、教学效果不佳等。

　  三年前，学校要求教研组进行高效课堂的探索，慢慢形成自己学科的教学模式。我们要求每一位老师在新课改背景下，落实高效课堂，提高教学实效，这是推进素质教育，提高教学质量、实现大面积丰收的迫切需要、根本途径和必由之路，特别是对于推进我校教育教学质量的提高、实现学校跨越式发展和中考教学质量综合评估进入全市第一具有重要和深远的意义。为此，我们坚定不移地进行教与学方式的变革和创新，坚决刹住“以讲代学、一讲到底、作业无序”的风气，形成“目标明确、环节优化、当堂训练、分层作业”的高效课堂的大体教学模式，体现学科特点，使课堂效益明显提高。

二、理论学习，更新理念

　　学校各教研组加强高效课堂理论学习，边学边实践。通过前期的探索，特别是探讨中学语文组在实施高效课堂中的做法，我们认为高效课堂就是指教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化的课堂。也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观”三维目标最大化，最优化。

　　在不断的探索中，我们认为打造“高效课堂”时，教师应具备以下四个条件：1、要有充分的备课。2、要明确课堂教学的目标，并树立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的理念。3、要有较强的课堂驾驭能力，即教学环节的优化能力。4、要落实当堂训练，保证当堂达标。

三、边教边研，渐行渐长

　　我们深深的知道：提高教学质量的主要途径是课堂，课堂教学的关键是提高实效，达到高效。打造高效课堂，对于我们的教师来说并非是一个新的课题，但它成了势在必行、刻不容缓的任务。为此，我校所有的教研组都在研究、探索、实践，边学习相关理论边进行高效课堂模式的探索。中学语文组的每一位老师在组长万玉明的带领下，人人上高效课，个个在思考高效课堂的模式，基本模式已经成形，带动了全校高效课堂的推进。小学语文组的老师们形成了自己的高效课堂模式：

教 师：倾听——引导——点拨——启发——归纳

教学环节： 激趣导入    创设情境

　　　　　 初读课文    整体感知

　　　　      精读体验    品味语言

　　　　　 美读成诵    掌握学法

　　　　　 延读创新    拓展运用

学生：听——说——读——写——思

　　高凤玲老师主动承担课改实验，一次次上课、修改、提高。中学数学组的涂彦、温建文、刘青等老师、小学数学组的易琳、梁岚等老师、小学英语组的邹予老师等、中学英语组的张任翔等老师、中学文综组的方令之、丁华老师、中学理综组的李佑萍等老师、小学艺体组的谢超、刘芳、许子怡等等老师都在不断的带领本组的老师们进行探索、展示、研讨，让大家得到共同的提高，促进了教师的专业成长和课改能力的提高。我们认为实施课改后在五方面促进了教师的专业成长：（1）形成新的质量观，教育观和学生观；（2）掌握学科专业知识和教育学心理学知识；（3）课堂教学策略技能、表达技能、环节优化技能和现代信息技术运用技能；（4）课堂教学设计能力、课堂实践能力、教学反思能力和教育研究能力。（5）师德修养、学术修养和言行举止。

　　高效课堂的探索是我们的一项长期的任务，相信每一位朝阳的老师一定能成为高效课堂的实践者、受益者。

附：各学科高效课堂的基本模式

朝阳国际初中语文高效课堂初探

中学语文组   万玉明

一、六条原则

快乐、多元、高效

阳光、自主、合作

有趣、有用、有语文味

简单、朴素、真实

以学定教

面向全体

二、三字要诀

导

       我们不提倡学生的自驾游，强调老师“导”的作用。教师的导与学生的学相辅相成。课前导入、问题的引导、合作探究时的指导，在语文教学中是必不可少的。像尹美容老师在教《桃花源记》时就巧妙地引导学生进入桃花源去领略那里的环境美与人情美。王佳老师在教《曹刿论战》时对学生课本剧的编排给予了积极的有价值的指导，让学生的编排在紧扣文本的同时又融入了许多个性化的有鲜明时代特点的元素。

读

　  我们认为语文教学应立足语言文字，引导学生去品读、去讨论、去感悟、去动情、去创造。一节具有语文味的语文课，一定是书声琅琅的，一定是议论纷纷的，一定是情意融融的。我们强调语文课的诵读。范读、小组读、自由读、分角色朗读等在语文教学中必不可少。

练

　    朝阳的学生普遍擅长说不擅长写。我们要通过写的训练来提升他们的语文素养与应试能力。我发现我们的学生往往是出口能成章，动笔就出错。也许是我们平时为了追求课堂的热闹，让学生说得太多，写得太少惹的祸。我们要回到语文教学的根本——听说读写上来。特别是要重视写的训练。首先，老师的板书必不可少。板书是教学生成的过程，一堂课的重点内容应该从板书上得以体现。好的板书能弥补多媒体的不足。其次，课前的积累要持之以恒。再次，要指导学生解题的方法，并要求学生写下答题的完整过程，以提高应试的能力。

三、六个步骤

1、课前积累或巩固检测

       课前积累已成为朝阳语文课的一大特色， 我们一般选取与课文内容紧密相关的名句、诗句、对联、成语、歇后语等让学生积累。学生通过抄写、背诵、仿句、谈感悟等形式全面有效地进行了听说读写的训练。这个过程，既是一种文化的积淀，也是一种性情的濡染与品行的涵养。

2、品读感悟

      我们强调留给学生阅读的时间，让他们用心去触摸作品的灵魂；给学生阅读的指导，引领学生进入作品的意境；激发学生谈阅读感悟的兴趣，和学生一起“奇文共欣赏，疑义相与析”。

3、合作探究

       一、以小组合作的形式进行。二、以加分的形式进行激励。三、探究的问题必须是全文的重点难点内容。

4、质疑答疑

       学生提问，学生解答，教师指导，重视课堂生成。对有价值的问题要记入教学后记中，有利于今后的教学。

5、拓展迁移

       这个环节的设计可以变化多端，异彩纷呈。教师的个性与学生的创造性在这里擦出美丽的火花。像尹美蓉老师教《桃花源记》时设计的“时空穿越，记者采访”，王佳老师教《曹刿论战》时设计的课本剧表演，就是非常好的拓展迁移的形式。

6、当堂检测

       每堂课至少留五分钟进行课堂检测，检测的内容要求紧扣本堂课内容，适当链接中考。

       以上模式我们将不断完善，灵活运用，力求探索出一条最适合朝阳学生的语文课改之路。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

小学语文有效课堂教学模式运用

 覃敏

教 师：倾听——引导——点拨——启发——归纳

教学环节： 激趣导入    创设情境

　　　　　 初读课文    整体感知

　　　　   精读体验    品味语言

　　　　　 美读成诵    掌握学法

　　　　　 延读创新    拓展运用

学生：听——说——读——写——思

模式的运用说明

　　该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，请老师们在教学实践中灵活使用。

    激趣导入  创设情境    这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

    初读课文  整体感知    这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。

    精读体验  品味语言     这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。

    美读成诵  掌握学法    这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

　　延读创新  拓展运用    这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。

中学英语高效课堂教学基本模式

刘灿

　　　一、总体要求：本着以学生的全面发展为根本，优化英语学科课堂结构，强化语言交际训练、培养语言交际运用能力，运用自主合作探究学习方式，实现高效教学。

　　　二、适用范围：展示交流课主要是对Section A 和Section B 中1a-2c 部分的学生听说能力的训练。

　　　三、基本环节：分“复习展示、自主学习、交流展示、知识探究、巩固运用”五个环节。

　　　（一）复习展示：值日组学生自编和上一个单元内容相关的对话或者短文背诵，组员根据内容提出相关的问题并请其他组员回答。

　　　（二）自主学习：指课上教师对本课时教学内容中存在的词汇、短语、句型、或者语法知识的问题或者习题预习。注意不是同时兼顾以上所有，而是有所侧重地学习一至二个项目。

具体操作：以小组为单位学习教师预设的学习任务。如：词汇、短语、语法等。学习方式是教师示范性领读，学生机械性模仿，或者听录音、小组组长领读等方式解决单词、短语、句型的读音。语法则是以典型事例引出，让学生简单的理解感知。

注意的问题：基本词汇短语的学习必须有教师示范性领读、构词法讲解、零碎语音知识的渗透。培养学生自主学习的习惯和方法。

　　　（三）交流展示：指学习小组合作进行语言实践运用，强化本课时的言语训练。分成Task 1、Task 2 、Task 3、Task 4等几个子任务，由简单到复杂、由低级到高级,循序渐进，逐步提高的语言交际训练过程。

具体操作：

Task 1：教师示范性领读、学生机械性模仿基础语法现象、基本句型的构成、功能话题的感知。即课本1b Pairwork中的典型conversation。

Task 2：有人称变化、动词变化、时间状语地点状语变化的替换训练。

即对子之间的熟练替换。

Task 3: 由机械模仿到灵活创新、由简单到复杂的语言创新交际训练。即有小组长组织的Groupwork 的创新练习。

Task4 听力巩固强化，对所学语言进行输出型练习。

注意的问题：

1.语言交际注意全体参与原则。

2.对学、群学、组内交流充分后可进行组间交流。

3.交际训练需各小组同时进行。

4.对子要养成自觉的习惯，教师发出交际任务后，自动结对练习训练话题任务。

　　　（四）知识探究：对本课时中出现的语言知识或语法现象通过若干示例分析，让学生自己感悟、体会、引导学生得出基本正确的答案。然后教师给予系统总结、补充及完善提高。形成科学、统一的认识。

注意问题：

　　　1.反对教师包办式讲解语法知识。要求以典型示例为依托，让学生通过自己观察、总结、得出结论。加深学生记忆。教师给予系统、归纳总结。得出正确结论。

　　　2.也不支持让某一个学生讲语法其它学生听的情况出现。

　　　3.通过学生体验感悟、组内达成共识。全班最终达成一致意见的方式学习语法。

　　　（五）巩固运用：指以学习小组为单位合作解决“学习过程”中的重点、难点或疑惑问题或对基础知识的相关拓展，来巩固当堂学习成果。杜绝教师问答式检查答案。检测题应以选择、填空题、词性变化题连词组句题等基础题型为主。有基础、有拓展、有提高。有层次、有梯度。学生独立完成后，小组长协助教师进行本组的组内答题情况检查、小组间的查异求同的组间检查。错误率较高的试题教师重点解释等。

注意问题：

1.应该当堂完成。

2.时间不宜过长。

3.教师应该有对共性问题的重点讲解。

　　小学英语趣味、自主、互助的高效课堂教学模式

王海燕

　　一、模式创建的理论依据

　　《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。课堂上我们要充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理大胆开口。在教学目标的实现上应遵循循序渐进的原则，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、和谐的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。我们的目标是学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的理念，而教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。

　　二 趣味、自主、互助高效课堂教学的优势

　　1、鉴于小学英语课堂的独特性，我们主内采取“任务型”的教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。

       任务型学习活动是一种以完成任务(即目标为导向“goal-oriented")的活动，学生在活动中真实地使用语言，即就是，学生要主动使用他们掌握的所有英语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是唱首歌，做一个游戏，表演一个短剧或对话，进行一次简短采访或角色的表演，交流彼此的观点等。引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体的教学任务，如何完成教学任务以及所需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

　　2、充分利用网络资源优势，灵活处理和利用教材中的文化元素，拓宽学生的文化视野。

      教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。我们觉得，新标准英语中适量地介绍了部分与英语国家社会文化生活紧密相关的节日，各个国家的标志性建筑物等等，让孩子们能在学习的过程中领略到异国风情，体会到真实的语境。我们在教授这些内容时，鼓励学生从网络资源中收集有关的资料，让学生举行一些有趣的活动，如画复活节彩蛋，过圣诞节，万圣节等等，让学生在各种节日氛围中感受到外语学习的乐趣，学习兴趣大大提高了，同时学会了用英语进行交际。

3、建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。

   《新课标》提出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我们采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写全对的，均可加一分; 满了五分的，可得到一个小红旗;集满二个小红旗后，可以得到一张较小的奖状;集满四个奖状后，可以得到一个通报表扬。到期末，按照孩子们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面广，注重培养每一位孩子的自信心。

　　三、趣味、自主、互助高效课堂教学的基本模式及应用

　　模式可分为四个步骤：教师创境导学--------学生小组合作学习---------汇报交流-------拓展巩固

　　其中以低，中，高为三个学段，依次有所侧重，逐步提升要求，但总的目的是为了训练学生的听说读写能力。

　　1、教师创境导学  

　　主要任务是：明确学习目标、生成本堂课的重点、难点并初步达成学习目标

　　(1)激发兴趣  上课伊始，根据学习内容特点，采取灵活多样的手法导入，激发学生求知欲望，集中注意，使学生迅速进入“角色”。

　　(2)明确目标  教师把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。

　　(3)提示学法  教给学生小组互助学习的方法

　　 2、学生小组合作学习

　　(1) 教师根据自己对教材的钻研和把握，结合了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见，小组一般由程度各不同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

　　3、汇报交流

　　主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的拓展和提升。

　　(1)激情导入,提出疑问, 讨论交流

　　(2)学生展示,教师点拨拓展 在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

　　(3)学生练习,小组互评，教师反馈矫正

　　4、拓展巩固

　　在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了课堂教学效果，有利于教学质量的提升。

中学文综组高效课堂模式

任建宇

　　本学期，在学校教务处和教科室的领导下，全校大兴教改之风，强力推进高校课堂建设，文综组根据学校安排，结合本组实际，经过反复的探索，基本形成了以下高效课堂的模式：

展示学习目标

　　让学生明确本堂课的学习目标，有的放矢的学习

合作探究

　　教师根据教学目标，事先准备好导学案，或是几个与本堂课内容密切相关的问题，展示给学生。学生带着问题看书，各学习小组成员之间相互合作，完成导学案，并尽可能的发现问题，为下一步的质疑做好准备。

师生互动，教师点拨

　　各学习小组展示自学成果，完成导学案上的练习，教师适时的做出点评，对比较集中的问题进行讲解。

学生质疑

　　学生就在自学和看书练习的过程中发现的问题当堂提出疑问，师生一起解答。

练习巩固

学生完成相应的当堂练习，巩固本堂课所学知识。

中学理综组高效课堂模式

张旭

大致成型的新授课模式

新课引入（复习、情景、应用等）

师生共同熟悉了解学习目标

学生分组完成学习目标，小组分工合作

交流与展示（每组推选出代表当堂展示）

学生互评，教师总结与点评

课堂效果检验（当堂训练，小组竞争）

中学艺体组之体育教学课改模式

邓朝阳

　　　中学艺体组之体育教学课改模式，因为之前教无定法，没有固定的模式，所以在教研教改的过程中，我们将按照学校《朝阳国际实验学校课堂教学改革措施》中提出的“自主互助学习型课堂”，即自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固，结合自身专业的特点，尝试自己的模式：关联中考——明确目标——示范引导——合作探究——质疑评价——达标检测——总结归纳。其中，关联中考是指如果所学内容跟中考项目有关的，要与之进行关联，既让学生从初一起就了解中考项目，提前做好思想准备，又在教学中重点讲解，系统练习，提前准备针对中考项目的学习和训练；明确目标是指让学生提前了解教学目标和重点、难点，强调在实施教学过程中将围绕这些进行；示范引导是指教师在学生探究学习之前对学习内容做合理的演示，以引导学生进入分组探究环节；合作探究是指学生分组自主探究，寻找问题和尝试解决问题，最终掌握教学内容；质疑评价是指学生合作探究之后，由各组派代表提出质疑，教师解答及评价；达标检测是指在学生探究学习之后对学习内容的一个检测，争取当堂达标；总结归纳是指下课前对整堂课中教学情况的一个总结，对学生做出肯定，归纳知识点。

       整个教学过程中要求教师要重视学习目标的准确度、对学生合作探究指导的明晰度、合作学习的有效度、展示的精彩度、关联中考的实用度、当堂反馈的有效度。

小学美术教学的高效课堂模式

（一）、观察欣赏激发兴趣。

       美术教学中，创设情境，我们常根据所学课型的特点和学生年龄、认知的特点，从实际出发，针对不同的具体内容，可以利用语言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境，激发学生运用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活动内容，激发学生学习兴趣，唤起学生创造美的欲望。

（二）、探究交流解决重难点。

       学生在观察、欣赏有关图片、影像等资料的同时，教师可以把一些思考的问题融入到其中，采用纵横交流的方式让学生进行自由回答，可以小组交流、好可以师生交流。我们这时采取巧妙地引导学生，让他们自己在观察、分析、研讨交流中，解决了大部分教学中的重难点，剩余的要靠我们用适当的方式来解决。

（三）、讲解示范点拨疑点。

       学生在合作探究交流的基础上基本上能解决重难点，教师再适当利用如问答、欣赏图片资料等教学手段基本上解决了重难点，但在此可能还存在着疑点，这时，就需要我们教师的讲解与示范点拔帮助学生解决疑点，教师的示范因直观性强易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路进而确定主题。

 （四）、实践创新完成目标。

       此环节就是让学生根据所学知识去创新实践，根据学生的作品效果来检验课堂教学效果。学生形成开放式发散式创新思维，成功地表现自己的心灵的过程就是我们追求的结果。实践创新是学生主体性实践和认识活动展示的一个环节。教师对不同天赋和绘画水平的学生要有针对性辅导，使学生的想法得以发挥，从而高效地完成教学目标。

（五）、展示评价相互提高。

       展示作品、相互交流、欣赏评价，是课堂教学中不可缺少的重要环节。此环节是学生学习其他学生作品优点和改进自己绘画不足的大好机会。在这个过程中，学生可以享受到收获的喜悦，进一步巩固学习兴趣，可以欣赏到优秀的作品，进一步得到艺术的陶冶。

（六）、拓展延伸促进发展。

      我们总结本节所学知识后，就进入到学生目标的认识由课内向课外延伸拓展的环节。新世纪美术教育的一大特点是注重美术文化的学习，通过美术与人类、生活、自然、情感、德育以及自身和其它学科的联系，提高学生的美术审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力。我们可以根据学生的年龄和知识面的特点适当设计一些拓展题目，让学生根据自己的喜好选择性的进行表现，这样就拓展了学生的知识，让学生在课外得到发展，使艺术之花得以升华。

       通过以上课堂教学实践，学生学习兴趣提高了，学生能积极的进行合作探究发表自己的想法，开发出自己的想象创造力，用自己喜欢的方式完善作品，打造了高效的美术教学课堂。

小学体育高效课堂模式

教案书写设计：

一、激发兴趣，活跃情绪

二、自主练习，合作创造

三、发展能力，体验乐趣

四、稳定情绪，身心放松

其主要内容包含有：

自主设计游戏环节

团结合作共同完成任务达到教学目标

整个教学过程中贯穿教学目的，并相对应的渗透思想与德育教育、兴趣培养贯穿整个课堂

小学音乐高效课堂模式

汤丽霞

　　如何构建音乐高效课堂，让学生在短短的四十五分钟的时间里通过各种活动使多方面的能力得到提高?结合我的教学实践，谈谈自己一些肤浅的看法。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，如何合理安排课堂知识的传授，使其既有科学性、系统性又符合学生心理特征。对于我们学校的小班额情况更比较容易实现这些所谓的高效课堂，主要有八看：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程度是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

　　那么如何打造音乐高效课堂呢？

 一、教师充分的课前准备

　　大家都知道，没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，必然也是低效的。要构建高效的课堂，利用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。

(一)教师要科学的制定教学目标。

　　教学目标是课堂教学的灵魂。在教学过程中，教学目标具有统帅全局的作用，具有导向作用和调控作用。因此，实现课堂教学高效化的首要任务是：科学的制订教学目标，实现教学目标的最优化。

(二)教师要合理的设计教学环节。

　　毋庸讳言，任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节。每个环节应该环环相扣，有着密切的联系，和明确的目的。

二、积极的创设课堂情境

　　全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在教学实践中，我通常会根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——谜语导入、故事引入、游戏引入、场景引入等。激起学生们浓厚的学习兴趣。当然，课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况进行深入和发展：①可以让学生通过观察生活、观察荧屏自主深入课堂学习。②让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后谈感受、用自己的方式理解音乐。③拓展内容，必须而且应该与学生现有的知识储备相联系，否则就成了无源之水，拓展后最终还要回到音乐中。最后教师有效组织课堂，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作让学生运用不同的方式表现音乐。

三、掌握灵活的语言技巧

　　教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵，使它因此美化；如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化。”音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要用更精妙的语言来激发学生对音乐的兴趣，如此才能做到美的音乐教育。

　　在很多时候，教师课堂语言运用的最多的是“再来一遍好不好”、“老师觉得唱得还不太好”、“老师听到有几句很不好”、“你们想不想再唱一遍”……在这种语言的引导下，学生难免变得有些失去信心，同时也对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的效果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学会，学生的学习积极性也受到了打击。

　　因此，我们在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，灵活运用丰富激情的语言，还有学会对待不同年龄阶段的学生运用不同的教学语言。例如，在执教二年级学生时，就可以抓住她们胆怯却又渴望表现的性格特点，用“老师请位好朋友来为歌曲做表演”等各种亲近自然的引导和激励的语言，让学生积极参与，并全身心投入到活动中，最终获得很好的教学效果。

四、小组合作，注重实效

       在教师层面上，我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是这种模仿是为了探索形成我们自己的课改模式，所以不论最初的模仿，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。

       从学生层面上，首先，要加强对小组长的培养。划分好小组后，要培养好小组长（组内学科组长）的组织、协调能力，使他们有能力完成管理的职责；还要培养他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参与到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。学生最初参与到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、交流、展示变成了一种强烈的需要，课改的目的也就实现了。

 五、课后拓展、探究提趣

课堂的高效不单单体现在课堂上学生掌握知识和技能的高效率。其实课后拓展是高校课堂的延伸，是学生学习活动的延续，根式学生能力的已践行的宽阔舞台。在科学的指导下，用形式多样的课后拓展把高校课堂云南祥深入，把教学问题引向实践，使学生在实践中将自主、合作、探究、落实，激发兴趣，提高思考、解决问题的能力。

六、充分的利用课堂评价

　　课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。通过在课堂上运用不同的评价方式，能使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

　　但是任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”许多教师对课堂评价似乎产生了许多误区。教师究竟如何才能使用好课堂评价呢?我觉得：①教师要注意保护学生的自尊心，如有学生在律动和歌表演中，动作笨拙、呆板，老师要及时制止其他学生的取笑行为，并给予耐心辅导，纠正动作，帮助他们树立自信心。自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。②教师要多采用鼓励的方法让学生大胆发言，并及时地给予表扬与评价，让学生感受到老师热切的期望。同时，也让学生清楚地认识自己，认识自我力量以及存在的价值，从而提高学习的情绪。

　　作为新课程背景下的音乐教师，我们会认真学习新课标，深挖教材，不断充实专业知识，提高自身素质，将新的理念运用于课堂实践，以学生为主体，构建和谐、高效的课堂。让属于孩子们的歌更加令人陶醉，让每个孩子都能愉快地放声歌唱：唱自己、唱未来、唱美好的人生。

小学数学高效课堂教学模式

黄安定

       通过课堂实践与教学理论相结合，又依《新课标》和朝阳国际实验学校小学数学教研组的实际情况，构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。

    “创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

      小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。

 1.创设情境

      “兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

       自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

    “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

 4、拓展训练

      让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

      在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

      总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

中学数学课堂教学改革浅析 ——蔡明贵

       学校领导本学期的工作重心是对课堂教学进行深化改革，全面推进课改，三番五次开会渗透阳光教育，积极教育。数学在分组教学的基础上逐步形成了自主探究体验式教学模式

      数学课堂分为这样几个步骤：（1）知识回顾 （2）合作探究 （3）展示巩固 （4）拓展升华 （5）班内总结

知识回顾：

       以旧知识引入既可以温故前面的知识，又可以巩固旧知识为新知识做铺垫，特别是在大脑的“最近发展区”为学生新知识的建立做准备，使新知识的出现使学生感觉不是那么陌生。

合作交流：

　    有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探究和合作是学生学习的重要方式，以《导学案》为载体，更以问题为导向，提出问题分组进行探究，小组长对全组的问题进行讨论去探究发现，体验到数学问题的解决，鼓励学生大胆猜想，质疑问题，让学生感受到数学乐趣，“数学好玩”好玩的数学，充分发挥小组的智慧，让每个学生的点滴思维成为大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。

巩固展示：

　    如果数学学习不做习题，就好像是入“宝山”而空手而归，因此必要的习题一定要做，这样把数学知识进行“内化”，让小组成员在黑板上展示使每位同学都从内心得到肯定，并且每一位小组成员都有机会进行点评，体现了人人都学有用的数学，更体现了每个学生的数学都得到发展。这样的数学课堂将得到空前活跃，让每位学生的思维都动起来，是新课改的最重要的理念。

拓展升华

　    除了每位学生的数学的得到发展之外，使极小部分学生的数学成绩更上一个新的台阶，使他们成为数学思考的人，用数学的方法与思想来解决问题，并成为数学研究者，必须要设置一定拓展题。这时的老师成为题目的“画龙点睛”者。设置入口低但综合性较强的有梯度的题目成为老师编写《导学案》最出彩之处。

归纳总结：

　    通过学生自主对课堂的总结，形成共识，不超过三点的概况小结，十分必要，特别是对数学思想与方法的提炼，使学生的文字抽象概括得到升华。“学生的困惑”与“老师的困惑”产生共鸣，为老师写教学反思打下伏笔。

　   通过本轮次的教学改革，使朝阳的每一位数学老师深深感受到课改的关键是老师的思想的“改禁”课堂活跃了，学生的思维明显发生后的变化，真正体现了学生“我的课堂我做主”，但仍有以下问题值得我们思考：①导学案是每节课都能发到学生手中，还是只有公开课才印发。②课堂预设与动态生成存在一定的矛盾。③如果每一节课给学生以充分的探究及交流，我校40分钟的课堂难以完成任务。

       总之作为课堂改革的领导科目——数学只有在课改中大刀阔斧，才会使学生的思维产生真理的奇葩。