分组讨论教研精彩瞬间

教研员点评和指导

    最后是益阳市教科院小学语文教研员刘胜兰老师进行点评和指导，刘老师在充分肯定两堂课的基础上，重点阐述了低年段识字写字教学的方法与策略。刘老师以今天的两堂课为例，指导老师们要准确把握年段目标，注重识字写字教学，夯实识字写字基础，在语境中识字、规范地写字；要准确把握教材特点，生成基本的语文学科素养；要准确把握文本特色，开展有效阅读。同时，刘老师也提醒老师们，在写字指导教学中要有分类意识，学写一个字，掌握一类字；引导学生养成良好的写字习惯；对当堂课上的生字词可以结合课文内容，尝试简化、整合、有条理地再现，让学生进一步巩固并应用所学知识。刘老师高屋建瓴的专业指导，为活动添上了浓墨重彩的一笔！

刘胜兰老师点评精彩瞬间

    整个活动，既紧凑又有序，既严肃又活泼，既有现场感，又有仪式感。无论是授课的两位青年教师，还是参与听课评课的所有语文老师，都在此次活动中受益匪浅。

部分教师评课意见

胡英老师说：

    “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书是这样，听课也如此。都说“书读百遍，其义自见。”语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本次同课异构，两位老师都非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情。

    李岚老师整堂课最大的亮点就是语言训练点多，学生的思维彻底打开了。如用关联词、关键词说句子，进行口语训练，孩子们说得很精彩，让我们听课者无不为之震撼。教学中李老师还采用灵活多样的识字方法，如换偏旁、加一加、归纳法等，尤其是找寻生活中的字，让学生养成了留心观察生活的好习惯。这样的学习迁移，让新旧知识有了进一步的融合，不再是孤零零的单纯识字。

        何老师通过教师范、学生对读、赛读等多种方式来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感，学会朗读。同时，何老师注重孩子的自学能力，通过小组合作，让学生带着问题通读课文，更清晰地了解课文，每个环节都是环环相扣，条理清晰。

         感谢学校为我们提供了本次同课异构学习教研的机会，活动中大家共同学习、共同探讨，形成了浓郁的教研氛围，让我们更加明确了今后教育教学的方向。

 庄平老师说：

     今天的同课异构，让我受益匪浅。低年级的语文课堂，可以润物细无声，也可以泉水叮咚响。想方设法，让我们的孩子在优美的语境中随文学字，日积月累， 才是我们语文老师追求的最美课堂。

胡欣老师说：

     今天有幸聆听了朝阳国际李岚老师和万源明达何燕老师执教的《雾在哪里》，李老师活泼可爱的教态、有趣的课前导入和多样化的识字教学令人眼前一亮。何老师温柔可亲的教态，诗一般的语言引导孩子们更深入地感知课文内容。两堂课下来，让我们对低年级识字写字教学有了新的思考，收获颇丰！

  熊颐君老师说：

     枝头喜开并蒂花。一样的文章，不一样的教法。两位老师的课从不同角度展示了教学方法的丰富性和多样性，引我们赏遍这两道花路上各具千秋的胜景。刘胜兰老师的点评拨云见月，一泓清辉柔柔铺洒，令人茅塞顿开，喜见一方鸟语花香的小园。

         原来低年段的生字教学还可以用自创诗歌的方法来呈现，朗朗上口的诗歌兼具培养语感与巩固生字之效，令人叫绝。

         语文教学不仅仅是一门学科，也是一门艺术。怎样才能在春风化雨中提高学生的语文素养，将语文天地营造得更芬芳迷人，我们仍需且行且学习。

熊成成老师说：

     两位老师执教的《雾在哪里》第一课时，从整体来看，教学目标的设立和教学环节的设计都已兼顾。这堂课中有好多亮点值得我们学习的。

         一、融合教学，将识字与阅读紧密结合

         针对低年级儿童形象思维为主的特点，李老师在第一课时教学时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，学生乐于学，乐于思。在教学“雾”这个字时，李老师先带着孩子们通过儿歌的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这类字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是“服务”的“务”。接着，李老师对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字，教会孩子们汉字学习的秘密，让前后学习的知识贯通起来。

        再例如教学“淘”这个生字时，何老师把课堂交给孩子，让孩子们自己寻找识记的方法。通过观察，孩子们都能够说出“淘”是一个形声字，左边是三点水，因为淘米要用水，右边也读淘。接着引导孩子们给“淘”换偏旁，说说还有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才学过的《葡萄沟》这篇课文中的“萄”，这样的生字教学方式，让孩子们能学会联想记忆。

         二、关注语言感悟积累和语言能力的训练

        两位老师循序渐进地引导学生理解课文内容。以“为什么说雾是个淘气的孩子?他最喜欢做的事情是什么?”这个问题统领教学，并让学生说出雾说的话，引导学生在读中感悟思考。最后，根据文本语句在表达方面的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。

卜佳老师说：

    今天有幸聆听了两位十分优秀的老师所执教的课文《雾在哪里》，两位老师的导入十分有趣、直接并富于诗意。在识字环节中，老师们随文识字，并创设了多种形式，及时进行了个性化点评。在课文内容教学上，两位老师做到了说写结合，拓展了学生的思维；方法指导上，一课一得，进行了小组合作交流。字义的理解融入到阅读中，借助语境，联系上下文促进理解，引导学生既在生活中主动识字，又借助了生活已有的经验。两位老师的教学给我们今后如何教学授课做了很好的示范，我们收获颇多。

曹凤梅老师说： 

        阳光暖暖，收获随行，今天的课例研讨活动中，我们六年级组的伙伴们认真听课、记录，课后根据两位老师精彩的课堂围绕小学低年级段识字写字教学展开了积极的交流与讨论：两位老师都重视情境教学，重视识字、写字、朗读习惯的培养，李老师将多种识字方法融入语境，课堂灵动活泼；何老师以单元主题为导向，注重文本解读，课堂平和有序。最后专家刘老师细致而深入的点评让我们深感专业而富深思。教研路上遇到的每一个人都是最好的教本，我们一直行走在遇见美好的路上。