教师交流分享

交流分享环节，班主任代表结合班级管理实践依次发言。

1《以心育心，以行导行》李岚

    李岚老师指出小学德育说教与惩罚治标不治本，核心是激发学生内在动力与自我管理能力。提出将正向行为支持体系与心理学技巧结合开展德育：前者分全班通用、小组针对、个性干预三级，从营造积极氛围到精准破解行为问题，实现从“堵”到“疏”；后者结合学段心理特点，运用“佛系”带班、弃猫效应、“丢面子”艺术等技巧，构建有界有温的师生关系。二者结合，让德育抵达心灵，助力学生在规则中自律、在关爱中成长。

2《以情润心，以理立规》胡英

    胡英老师结合班级真实育人案例，探索专业德育实践路径。她以包容之心陪伴问题学生成长，推动班级管理从管束走向建设，让规则内化为集体共识；一场期末师生冲突，更让她深悟专业德育要先处理情绪、再处理事情，而这一切，始于教师自身的情绪稳定。教育有温度亦有风骨，包容绝非纵容，她坚守教育边界、严慈相济，以师者的爱与坚守做孩子成长路上的引路人，守护童心向阳生长，让每个生命皆能骐骥驰骋、向阳而行。

3《教室虽小，爱刚刚好》 胡贞

    面对班上每个孩子，她用真心与耐心守护，用爱填补成长缺口；打造专属激励机制，以正向引导凝聚班级力量。点滴付出换来孩子的真心回馈，让教室成为满是温暖的成长港湾。

4《把规矩种在春天里，把情绪化在细雨中》郭莉萍

    郭莉萍老师围绕小学班主任德育管理展开，提出“以春心立规矩，以春雨润心灵”的实践策略。事前让学生参与制定班规，以身教示范、真实体验强化规则意识，培育自律；事后接纳情绪、教孩子识别与表达情绪，搭建情绪释放渠道，解决情绪背后的需求。专业德育重在培养学生的自我管理与情绪能力，助力孩子健康成长。

5《班级管理，是一场“打怪升级”》徐玉兰

    徐玉兰老师将二年级班级管理比作 “打怪升级”，结合 7-8 岁儿童自我意识发展、情绪多变的特点，从四个方面分享策略：认清孩子的混沌觉醒状态，转变管理逻辑；将“禁令”变“公约”、扣分制改经验值，推动规则内化；先疏解情绪再处理问题，做好情绪引导；推行岗位轮岗、建立容错机制，放手赋能学生。贴合儿童心理，班主任以陪伴引导者身份，用智慧化解管理问题，收获孩子成长的教育成果。

6《超越说教与惩罚：专业德育视域下学生行为与价值观的引导路径探析》谭雅逸

    谭雅逸老师以专业德育为导向，围绕“从管束到建设”“先处理情绪再处理事情”两大核心方向，结合自身班级德育实践案例，探讨超越说教与惩罚的德育方法，分析如何将班级规则内化为学生集体共识，以及如何通过情绪疏导实现问题的有效解决，旨在为德育工作者提供可操作的实践路径，推动德育工作从外在约束向内在自觉转变，提升德育的专业性与实效性。

领导讲话

    六位老师分享完毕，颜校长高度赞赏老师们用各自的智慧，去诠释今天这个有温度的主题——“共情立矩，赋能成长”。今天呈现的每一种风格，都是“共情”的不同面孔，都是“立矩”的不同路径。为拥有这样一支各美其美的队伍，感到由衷的骄傲。

    她诠释赋能成长包含三个层次:赋能的第一个层次，是给学生赋能。当我们用共情化解情绪，用规矩建立秩序，我们其实是在给孩子的成长提供两样最宝贵的东西——安全感和方向感。有了这两样，他们才能勇敢地去探索、去试错、去成为更好的自己；赋能的第二个层次，是给同伴赋能。今天这样一个场合，与其说是研讨会，不如说是一场能量的交换。你有一个方法，我有一个方法，交换一下，我们就都有了两种方法。这种互相照亮、彼此滋养的氛围，是我们学校最宝贵的财富；赋能的第三个层次，是给自己赋能。班主任的工作很累，有改不完的作业、处理不完的纠纷、回复不完的信息。但今天这些分享让我看到，真正的优秀者，都是在琐碎中保持觉察、在疲惫中坚持成长的人。你们用“打怪升级”的心态、用“种在春天”的智慧、用“刚刚好”的爱，把平凡的工作过成了不平凡的修行。

         她希望班主任们在每一间教室里延续这份智慧。愿老师们回到教室那一方小小的天地，继续做那个该温柔时温柔、该坚定时坚定的班主任。

德育论文获奖情况

一等奖

谭雅逸、徐玉兰、郭莉萍、胡贞、胡英、李岚

二等奖

吴悦、颜娟、文晓晗、匡丽萍、崔灿、杨烁

三等奖

盛春华、钟小容、卜佳、周玉姣、李双红、盛佩