寒尽春回，万物生发；师者耘心，墨香致远。教科室精心汇编的《丙午寒假耘心集》再添新章，小学语文教研组教师的寒假研修成果如早春初绽的玉兰，在册页间静静吐露芬芳。一页页密布的批注、一篇篇真挚的心得、一幅幅灵动的墨迹，皆是语文组教师沉潜阅读、修身立教的诗意见证。

01 一卷一乾坤，批注见深情

    寒假七日，书香为伴。语文组教师共读《项目式学习实践指导（小学语文）》，在文字构筑的世界里流连忘返。书页间，朱笔圈点处是思维的激荡，墨迹蜿蜒时是感悟的流淌。有的在案例旁写下自己的课堂设想，有的在理论处勾连起过往的教学困惑，有的在空白处画下项目设计的思维导图。那些密密麻麻的批注，如同心灵的密语，记录着每一次与作者跨越时空的对话，也见证着教育智慧在静读中的悄然生长。

心得映初心，字字皆珠玑

——一年级组 吴老师  

    “教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”书中这句话让我深受触动，也引发了我对 “如何让项目式学习这把火既旺又可控” 的思考。而核心答案在于教师要先过心理关：既要学会 “隐忍”，接纳学生的 “粗糙” 与错误，克制即时纠错的冲动，在学生需要时搭建适当支架而非直接给予答案，尊重学习的本来面目；也要完成从 “编剧兼主演” 到 “导演” 的角色切换，克制亲力亲为的冲动，相信学生缓慢却扎实的探索，不急于控制而是巧妙引导，让火焰在可控范围内自然燃烧。

——三年级组 熊老师

    《项目式学习实践指导・小学语文》让我认识到，项目式学习不是点缀，而是重构语文教学、落实核心素养的有效路径。它以真实问题驱动，打破 “重知识、轻运用” 的困境，通过主题项目串联听说读写，让语文知识变成解决问题的工具，助力学生在主动探究中提升兴趣与能力。                            

  ——一年级组  欧阳老师

    在小学语文教学中，项目式学习能打破传统课堂局限，让学生从被动接受变为主动探究。以《三国演义》项目为例，通过沉浸式启动、任务分解、成果展示与复盘，不仅能点燃学生对经典文学的兴趣，还能培养他们的逻辑思维与合作能力，实现 “以学促长”。这让我深刻认识到，好的教学就是为学生创造探究的土壤，让他们在实践与经典浸润中成长。 

 —— 五年级组 曹老师

    寒假共读让我对中年级语文项目式学习落地有了具象认知，四年级“以诗会友”诗歌项目的核心痛点是学生创作畏难、小组合作流于形式。我梳理出搭建创作支架、精准分工、即时激励三大落地思路，也明晰项目式学习要贴合学生、紧扣课本、落实细节，让其真正服务于语文核心素养提升。

—— 四年级组 胡老师

    一篇篇心得，是思想的沉淀，更是行动的号角。教师们不仅读懂了书中的理念，更找到了将理念转化为课堂实践的通途。

02 墨香之外，笔锋流转

    读书之余，笔墨修身。语文组教师坚持每日书法打卡，在横竖撇捺间涵养心性。或楷书端正，如为人师表之严谨；或行书流畅，似思维流淌之自如；或隶书古朴，若文化积淀之厚重。提笔静气，落墨生花，每一幅作品都是心性的修炼，每一笔勾连都是素养的积淀。那些日渐精进的书法习作，无声地诉说着教师们对传统文化的敬畏，对教育初心的守护。

 03 七日虽短，心田已耕

    一本《耘心集》收录的是假期里的点滴耕耘，映照的却是语文组教师团队沉潜治学、笃行不怠的精神底色。那些被反复翻阅的书页，那些凝结思考的文字，那些日积月累的墨迹，都是他们在寒假播下的种子——而今春已归来，万物复苏，这些种子即将在语文课堂上生根发芽，开出绚烂的教研之花。

    新的学期，小学语文教研组将以这些珍贵的研修成果为起点，把假期的学习思考转化为教学实践的不竭动力。他们将深耕课堂，打磨精品项目，探索项目式学习与语文教学深度融合的新路径，让语文与生活相联，让阅读与写作共生，以扎实的教研之力推动语文教学质量稳步提升，让每一个孩子都能在语言文字的世界里遇见更广阔的天地。

    墨香润心，笔耕致远。且看新学期，语文课堂上的每一次精彩，都浸润着这个寒假的静水深流。