岁序更替，华章日新；师者修远，耕心不辍。教科室汇编的《丙午寒假耘心集》再续新篇，小学英语组与艺体组教师的寒假研修成果如春日新绿，在册页间悄然萌发。一篇篇研读的批注、一段段深切的感悟、一幅幅静心的笔墨，记录着两个教研组教师向内求索、向外生长的寒假时光。

英语组：项目驱动，语用赋能

PART.01 书页留痕，思有所依

    冬日暖阳里，英语组教师捧起《项目式教学》一书，在文字构筑的课堂图景中探寻教学变革的可能。书页之上，批注如珠——有的在“驱动性问题设计”章节旁勾勒自己下学期的项目雏形，有的在“项目成果展示”处写下对学生作品的期待，有的将书中案例与自己班级的实际对照比较，在空白处密密麻麻记下思考与追问。一本本被翻阅的书，是教师与专业对话的见证，也是新学期课堂变革的伏笔。

    掩卷静思，教师们将书中理念与日常教学相融，写下浸润思考的心得文字—四年级曹绢老师

    通读全书我深刻认识到：项目式教学的核心价值，在于打破学科壁垒，实现知识的整合与迁移。无论是之前的STEAM教育，还是当下的跨学科主题教学，再到如今的项目式教学，这一系列教学模式的底层逻辑高度一致——都不再局限于单一学科的知识灌输，而是追求学科内容的深度融合，最终指向学生综合素养的提升，让学生能将零散的知识串联成网，灵活运用到真实情境中解决实际问题。项目式教学不是对传统课堂的颠覆，而是对课堂教学的优化升级，其核心是把学习主动权还给学生，让课堂真正成为学生成长的场域。

五年级唐诗晨老师

    在读完整本书后我最大的感受是：项目式教学，最好的学习方式就是亲自做一次。本次我设计的项目主题为《小小国际文化推介官—— 我的家乡益阳》，驱动性问题是：How can we introduce Yiyang to foreign people in English?这一页呈现的是学生通过本项目所要达成的语言、文化、能力三维目标。在实际教学中我发现，这些标色的词语，学生无法用英语表达。通过学习相关理论，我认识到：教师要为学生搭建适切的语言与文化支架。但支架不能“一刀切”，因此我采用分层设计：对学有余力的学生，鼓励他们自主将词汇连词成句，自由表达；对基础薄弱的学生，则提供句型模板，通过填空、朗读完成学习。

四年级藏倩老师

    这本书推动了我教师角色的转型认知：从知识“传授者”转变为学习“设计师”与“引导者”。其倡导的“教-学-评一体化”，更是打破了单一评价模式，将知识掌握、合作参与、探究过程纳入核心评价维度，有效规避了PBL流于形式的问题。

六年级成芬老师

    书中最触动我的，是项目式教学对“真实性”的坚守。不同于传统教学中脱离生活的知识点灌输，项目式教学以真实情境、真实问题、真实任务为载体，让学生不再为了考试而学，而是为了解决问题、创造价值而学。无论是设计校园改造方案、调研社区环保问题，还是完成一场主题展览，学生在完整的项目流程中，不再是被动记背的“容器”，而是主动思考、协作、试错的“创造者”。这种学习不再局限于课本与教室，而是打通了知识与生活的壁垒，让每一个知识点都有了落地的意义，也让学习变得有温度、有价值。

艺体组：沟通有方，教育有温

PART.03 开卷有益，批注见心

    艺体组教师寒假研读的是《教师的沟通能力》一书。音乐、美术、体育学科的课堂上，沟通的方式各不相同，但沟通的重要性却始终如一。书页间，红笔圈点处是对师生对话的反思，蓝笔勾连处是与同事交流的共鸣，铅笔记录处是对家校联系的设想。一本薄薄的书，承载的是教师们对教育关系的深度思考。

PART.04笔墨修身，静水流深

    读书以明理，习字以养心。两个教研组的教师在寒假期间坚持每日书法练习，在笔墨中沉淀心性，在横竖间涵养定力。艺体组教师则在中文字帖前凝神静气。音乐教师的字里行间流淌着旋律的起伏，美术教师的笔墨勾勒着构图的精巧，体育教师的书写蕴含着节奏的力量。楷书端正，是为人师者的本色；行书流畅，是教育智慧的流淌。一张张书法习作，是寒假修炼的印记，也是新学期课堂上的底气。

    英语组教师教师铺开书法纸，或临摹宋体，或练习流畅的柳体，汉字的起伏间是文字的美感，方块字排练是课堂教学的延伸。有的将英语、古语文、古诗超超录成册，有的将课堂常用指令反复书写，——每一笔，都是对专业的热爱。